CONTRA LA SOSTENIBILIDAD: Situación de aprendizaje

 

EvaMMT

Esta situación de aprendizaje, basada en la lectura de Contra la sostenibilidad de Andreu Escrivà, está enmarcada dentro de la materia del Ámbito Científico Tecnológico y tiene como finalidad que el alumnado de 4.º de ESO comprenda el impacto de la acción humana sobre la biosfera y sobre sí misma. A través de actividades de comprensión lectora, análisis de datos, trabajo con porcentajes y gráficas, y estudio del tiempo geológico, se aborda el concepto de Antropoceno y la sexta extinción masiva. La SdA conecta los conocimientos científicos con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y con el entorno cercano del alumnado, favoreciendo el desarrollo del pensamiento crítico, la conciencia ambiental y la participación activa en la búsqueda de soluciones sostenibles. Además, se desarrolla desde un punto de vista interdisciplinar.

1.       Objetivos

·         Comprender e interpretar textos divulgativos de carácter científico, identificando ideas principales y datos relevantes.

·         Analizar y representar datos numéricos reales, aplicando porcentajes, fracciones y gráficas como herramientas de interpretación de la realidad.

·         Comprender y utilizar conceptos científicos básicos relacionados con ecosistemas, biosfera, sostenibilidad, Antropoceno y extinción.

·         Situar los principales acontecimientos de la historia de la Tierra en el tiempo geológico, valorando la magnitud del impacto humano actual.

·         Analizar la pérdida de biodiversidad desde una perspectiva científica, comparando causas naturales y antrópicas.

·         Relacionar los contenidos trabajados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, reconociendo su importancia en la protección del medio ambiente.

·         Identificar problemas ambientales del entorno cercano y proponer soluciones realistas, fomentando una actitud crítica, responsable y

2.       Competencias Clave

·       CCL: Desarrolla la comprensión y producción de textos científicos y argumentativos, utilizando vocabulario específico y comunicando ideas con claridad y rigor.

·       STEM: Permite analizar datos reales, interpretar gráficos y aplicar el razonamiento científico y matemático para comprender problemas ambientales.

·       CC: Fomenta el análisis crítico de los problemas ambientales actuales y la reflexión sobre la responsabilidad individual y colectiva en el Antropoceno.

·       CPSAA; Favorece el trabajo cooperativo, la reflexión personal y el desarrollo del pensamiento crítico y autónomo.

·       CE: Promueve la identificación de problemas del entorno cercano y la propuesta de soluciones creativas, viables y fundamentadas.

·       CCEC: Valora la divulgación científica como parte de la cultura y reconoce la relación entre ciencia, sociedad y pensamiento crítico.

3.       Saberes básicos

La situación de aprendizaje integra saberes básicos de Biología y Geología (bloques A, B, C, D y E) mediante la interpretación y comunicación de información científica, el análisis de la Tierra como sistema y del impacto humano en el Antropoceno, el estudio del tiempo geológico y las extinciones, la evolución y la biodiversidad, así como la reflexión sobre sostenibilidad y retos ambientales actuales.
Desde Matemáticas (bloques A, B y C) se trabajan porcentajes, fracciones y representación e interpretación de datos estadísticos para resolver problemas contextualizados y extraer conclusiones fundamentadas.

4.       Secuencia didáctica

Sesión 1:

Comenzaremos con la lectura de dos fragmentos del capítulo Contra la dominación de la naturaleza.

El primer fragmento (páginas 97 y 98 primer párrafo) aborda la dominación humana de los ecosistemas terrestres e incluye los siguientes datos:

·       La concentración de CO₂ en la atmósfera alcanza las 420 ppm.

·       Los seres humanos hemos alterado aproximadamente el 75 % de la superficie terrestre.

·       Los animales de granja representan el 69 % del peso de los mamíferos del planeta, mientras que los mamíferos salvajes solo el 4 %.

·       Cada año se consumen alrededor de 60 000 millones de pollos en el mundo.

El segundo fragmento  (página 98 segundo párrafo) se centra en el Antropoceno y las extinciones masivas, y desarrolla las siguientes ideas clave:

·       La humanidad ha puesto en marcha la sexta extinción masiva de la historia de la vida compleja.

·       Las tasas actuales de extinción son entre 100 y 1 000 veces superiores a las normales en periodos de estabilidad.

·       Es un proceso global y simultáneo que afecta a ecosistemas de todo el planeta.

·       La acción humana se ha convertido en el principal factor de cambio ambiental, a través de la contaminación, la destrucción de hábitats, la sobreexplotación y la eliminación directa de especies.

Además, el profesorado mostrará una escala del tiempo geológico y explicará brevemente las cinco extinciones masivas anteriores.

 Actividad de Comprensión lectora

Responde a las siguientes preguntas:

1.       ¿Qué idea principal transmite el autor en el primer fragmento leído?

2.       ¿Qué datos numéricos te han llamado más la atención? Explica por qué.

3.       ¿Qué relación existe entre el aumento del CO₂ y la acción humana sobre los ecosistemas?

Sesión 2:

Trabajo con porcentajes, fracciones y gráficas

A partir de los datos numéricos del texto, realiza las siguientes actividades:

1.       Cálculo de porcentajes y fracciones
a) Si los animales de granja representan el 69 % del peso de los mamíferos y los mamíferos salvajes el 4 %, ¿qué porcentaje corresponde a los seres humanos?
b) Expresa ese mismo reparto en forma de fracciones sencillas (aproximadas).
c) ¿Qué fracción del total de la superficie terrestre ha sido alterada por los seres humanos?

2.       Representación gráfica
a) Elabora un gráfico circular (de sectores) que represente el peso relativo de:

o   Animales de granja (69 %)

o   Mamíferos salvajes (4 %)

o   Seres humanos (porcentaje restante)

b) Elabora un gráfico de barras que compare la superficie terrestre alterada (75 %) frente a la no alterada (25 %).

3.       Interpretación
¿Qué conclusiones se pueden extraer de estos gráficos sobre la dominación humana de la biosfera?

Sesión 3:

Vocabulario y conceptos clave

Define los siguientes conceptos en el contexto de los textos leídos:

·       Ecosistema terrestre

·       Dominación humana

·       Sostenibilidad

·       Impacto ambiental

·       Extinción masiva

·       Antropoceno

·       Tasa de extinción

·       Biosfera

A continuación, explica con tus propias palabras la siguiente idea:

La esfera artificial (infraestructuras, ciudades, agricultura, industria) pesa hoy más que la esfera biológica (seres vivos del planeta).

Sesión 4:

El tiempo geológico y el Antropoceno

En esta actividad se visualizará un breve fragmento de un documental de Carl Sagan, divulgador científico y astrofísico estadounidense, conocido por su capacidad para explicar conceptos científicos complejos de forma sencilla y rigurosa. En este fragmento, Sagan compara la historia de la Tierra con un calendario anual, donde los grandes acontecimientos geológicos y biológicos se concentran en distintos momentos del año.

Aquí dejo el link: El calendario cósmico de Carl Sagan

También se puede leer el fragmento final de este capítulo, en la página 104, que contiene algunas ideas del Doctor Sagan.

Para el alumnado:

1.       Durante la visualización, presta atención a cómo se representa el paso del tiempo geológico.

2.       A continuación, observa la escala del tiempo geológico proporcionada en clase.

3.       Sitúa en ella:

o   El origen de la vida pluricelular.

o   Las cinco grandes extinciones masivas anteriores.

o   La aparición del ser humano.

o   El Antropoceno.

4.       Responde:

5.       a) ¿Por qué el Antropoceno ocupa un espacio tan pequeño en la escala temporal, pero tiene un impacto tan grande?
b) ¿Qué nos ayuda a comprender la metáfora del calendario anual propuesta por Carl Sagan?

6.       Reflexión breve (5–6 líneas):

¿Cómo cambia tu percepción del papel de la humanidad en el planeta cuando comparas el tiempo geológico con una escala tan cotidiana como un año?

Sesión 5:

Extinción, evolución y cambio ambiental

Lee las siguientes afirmaciones y respóndelas de forma razonada:

1.       Según el neodarwinismo, la evolución está relacionada con la adaptación gradual a cambios ambientales.

2.       Según el puntualismo, la evolución incluye periodos de estabilidad interrumpidos por cambios rápidos y, a veces, catastróficos.

A partir de estas ideas:

·       Explica cómo las extinciones masivas del pasado estuvieron ligadas a cambios ambientales naturales.

·       Razona por qué, en la actualidad, la influencia antrópica es más determinante que los factores naturales en la pérdida de biodiversidad.

Sesión 6

Conexión con la actualidad: ODS y días internacionales

1.       Relaciona los contenidos trabajados con al menos dos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) (por ejemplo, ODS 13: Acción por el clima, ODS 14: Vida submarina, ODS 15: Vida de ecosistemas terrestres).

2.       Explica brevemente cómo estos ODS intentan frenar los procesos descritos en los textos.

3.       Investiga y señala un Día Mundial relacionado con estos temas (por ejemplo, Día Mundial del Medio Ambiente o Día Internacional de la Diversidad Biológica) y explica su finalidad.

Sesión 7

Diagnóstico ambiental del entorno cercano: Carbon Tunnel Vision

En esta actividad se trabajará a partir de una infografía titulada Carbon Tunnel Vision y de un mapa del barrio del instituto, con el objetivo de relacionar los impactos ambientales globales con problemas ambientales locales.

Fase 1. Trabajo individual

1.       Observa la infografía Carbon Tunnel Vision proporcionada en clase.

2.       Traduce y explica brevemente el significado de los conceptos principales que aparecen en ella (por ejemplo: emisiones de carbono, consumo energético, movilidad, urbanismo, contaminación, pérdida de biodiversidad).

3.       A partir del mapa del barrio del instituto, identifica al menos tres elementos o situaciones que puedan estar relacionados con esos problemas ambientales (por ejemplo: tráfico intenso, falta de zonas verdes, edificios poco eficientes, espacios degradados, contaminación acústica o atmosférica).

4.       Relaciona cada uno de esos elementos con los conceptos trabajados en la infografía.

Fase 2. Trabajo individual

Llegado a este punto le damos al play  (¿recordamos el Stand by del antiguo post?) llega la hora de meditar sobre las necesidades auto percibidas no son las mismas. Veloramos las diferencias entre un neoyorquino rico, un marroquí pobre y nosotras mismas.

Fase 3. Trabajo en grupo

1.       En pequeños grupos, poned en común las observaciones individuales.

2.       Seleccionad dos problemas ambientales prioritarios detectados en el entorno del instituto.

3.       Proponed medidas o soluciones realistas para reducir su impacto ambiental, teniendo en cuenta el papel de:

o   La ciudadanía.

o   El centro educativo.

o   El ayuntamiento u otras instituciones.

 Producto final

·       Elaborad un pequeño informe o esquema visual donde se recojan:

o   Los problemas ambientales identificados en el barrio.

o   Su relación con los conceptos de la infografía Carbon Tunnel Vision.

o   Las soluciones propuestas.

Esta actividad permitirá comprender cómo los grandes problemas ambientales globales se manifiestan en el entorno más cercano y cómo la acción local puede contribuir a mitigarlos.