CONTRA LA SOSTENIBILIDAD: Situación de aprendizaje

 

EvaMMT

Esta situación de aprendizaje, basada en la lectura de Contra la sostenibilidad de Andreu Escrivà, está enmarcada dentro de la materia del Ámbito Científico Tecnológico y tiene como finalidad que el alumnado de 4.º de ESO comprenda el impacto de la acción humana sobre la biosfera y sobre sí misma. A través de actividades de comprensión lectora, análisis de datos, trabajo con porcentajes y gráficas, y estudio del tiempo geológico, se aborda el concepto de Antropoceno y la sexta extinción masiva. La SdA conecta los conocimientos científicos con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y con el entorno cercano del alumnado, favoreciendo el desarrollo del pensamiento crítico, la conciencia ambiental y la participación activa en la búsqueda de soluciones sostenibles. Además, se desarrolla desde un punto de vista interdisciplinar.

1.       Objetivos

·         Comprender e interpretar textos divulgativos de carácter científico, identificando ideas principales y datos relevantes.

·         Analizar y representar datos numéricos reales, aplicando porcentajes, fracciones y gráficas como herramientas de interpretación de la realidad.

·         Comprender y utilizar conceptos científicos básicos relacionados con ecosistemas, biosfera, sostenibilidad, Antropoceno y extinción.

·         Situar los principales acontecimientos de la historia de la Tierra en el tiempo geológico, valorando la magnitud del impacto humano actual.

·         Analizar la pérdida de biodiversidad desde una perspectiva científica, comparando causas naturales y antrópicas.

·         Relacionar los contenidos trabajados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, reconociendo su importancia en la protección del medio ambiente.

·         Identificar problemas ambientales del entorno cercano y proponer soluciones realistas, fomentando una actitud crítica, responsable y

2.       Competencias Clave

·       CCL: Desarrolla la comprensión y producción de textos científicos y argumentativos, utilizando vocabulario específico y comunicando ideas con claridad y rigor.

·       STEM: Permite analizar datos reales, interpretar gráficos y aplicar el razonamiento científico y matemático para comprender problemas ambientales.

·       CC: Fomenta el análisis crítico de los problemas ambientales actuales y la reflexión sobre la responsabilidad individual y colectiva en el Antropoceno.

·       CPSAA; Favorece el trabajo cooperativo, la reflexión personal y el desarrollo del pensamiento crítico y autónomo.

·       CE: Promueve la identificación de problemas del entorno cercano y la propuesta de soluciones creativas, viables y fundamentadas.

·       CCEC: Valora la divulgación científica como parte de la cultura y reconoce la relación entre ciencia, sociedad y pensamiento crítico.

3.       Saberes básicos

La situación de aprendizaje integra saberes básicos de Biología y Geología (bloques A, B, C, D y E) mediante la interpretación y comunicación de información científica, el análisis de la Tierra como sistema y del impacto humano en el Antropoceno, el estudio del tiempo geológico y las extinciones, la evolución y la biodiversidad, así como la reflexión sobre sostenibilidad y retos ambientales actuales.
Desde Matemáticas (bloques A, B y C) se trabajan porcentajes, fracciones y representación e interpretación de datos estadísticos para resolver problemas contextualizados y extraer conclusiones fundamentadas.

4.       Secuencia didáctica

Sesión 1:

Comenzaremos con la lectura de dos fragmentos del capítulo Contra la dominación de la naturaleza.

El primer fragmento (páginas 97 y 98 primer párrafo) aborda la dominación humana de los ecosistemas terrestres e incluye los siguientes datos:

·       La concentración de CO₂ en la atmósfera alcanza las 420 ppm.

·       Los seres humanos hemos alterado aproximadamente el 75 % de la superficie terrestre.

·       Los animales de granja representan el 69 % del peso de los mamíferos del planeta, mientras que los mamíferos salvajes solo el 4 %.

·       Cada año se consumen alrededor de 60 000 millones de pollos en el mundo.

El segundo fragmento  (página 98 segundo párrafo) se centra en el Antropoceno y las extinciones masivas, y desarrolla las siguientes ideas clave:

·       La humanidad ha puesto en marcha la sexta extinción masiva de la historia de la vida compleja.

·       Las tasas actuales de extinción son entre 100 y 1 000 veces superiores a las normales en periodos de estabilidad.

·       Es un proceso global y simultáneo que afecta a ecosistemas de todo el planeta.

·       La acción humana se ha convertido en el principal factor de cambio ambiental, a través de la contaminación, la destrucción de hábitats, la sobreexplotación y la eliminación directa de especies.

Además, el profesorado mostrará una escala del tiempo geológico y explicará brevemente las cinco extinciones masivas anteriores.

 Actividad de Comprensión lectora

Responde a las siguientes preguntas:

1.       ¿Qué idea principal transmite el autor en el primer fragmento leído?

2.       ¿Qué datos numéricos te han llamado más la atención? Explica por qué.

3.       ¿Qué relación existe entre el aumento del CO₂ y la acción humana sobre los ecosistemas?

Sesión 2:

Trabajo con porcentajes, fracciones y gráficas

A partir de los datos numéricos del texto, realiza las siguientes actividades:

1.       Cálculo de porcentajes y fracciones
a) Si los animales de granja representan el 69 % del peso de los mamíferos y los mamíferos salvajes el 4 %, ¿qué porcentaje corresponde a los seres humanos?
b) Expresa ese mismo reparto en forma de fracciones sencillas (aproximadas).
c) ¿Qué fracción del total de la superficie terrestre ha sido alterada por los seres humanos?

2.       Representación gráfica
a) Elabora un gráfico circular (de sectores) que represente el peso relativo de:

o   Animales de granja (69 %)

o   Mamíferos salvajes (4 %)

o   Seres humanos (porcentaje restante)

b) Elabora un gráfico de barras que compare la superficie terrestre alterada (75 %) frente a la no alterada (25 %).

3.       Interpretación
¿Qué conclusiones se pueden extraer de estos gráficos sobre la dominación humana de la biosfera?

Sesión 3:

Vocabulario y conceptos clave

Define los siguientes conceptos en el contexto de los textos leídos:

·       Ecosistema terrestre

·       Dominación humana

·       Sostenibilidad

·       Impacto ambiental

·       Extinción masiva

·       Antropoceno

·       Tasa de extinción

·       Biosfera

A continuación, explica con tus propias palabras la siguiente idea:

La esfera artificial (infraestructuras, ciudades, agricultura, industria) pesa hoy más que la esfera biológica (seres vivos del planeta).

Sesión 4:

El tiempo geológico y el Antropoceno

En esta actividad se visualizará un breve fragmento de un documental de Carl Sagan, divulgador científico y astrofísico estadounidense, conocido por su capacidad para explicar conceptos científicos complejos de forma sencilla y rigurosa. En este fragmento, Sagan compara la historia de la Tierra con un calendario anual, donde los grandes acontecimientos geológicos y biológicos se concentran en distintos momentos del año.

Aquí dejo el link: El calendario cósmico de Carl Sagan

También se puede leer el fragmento final de este capítulo, en la página 104, que contiene algunas ideas del Doctor Sagan.

Para el alumnado:

1.       Durante la visualización, presta atención a cómo se representa el paso del tiempo geológico.

2.       A continuación, observa la escala del tiempo geológico proporcionada en clase.

3.       Sitúa en ella:

o   El origen de la vida pluricelular.

o   Las cinco grandes extinciones masivas anteriores.

o   La aparición del ser humano.

o   El Antropoceno.

4.       Responde:

5.       a) ¿Por qué el Antropoceno ocupa un espacio tan pequeño en la escala temporal, pero tiene un impacto tan grande?
b) ¿Qué nos ayuda a comprender la metáfora del calendario anual propuesta por Carl Sagan?

6.       Reflexión breve (5–6 líneas):

¿Cómo cambia tu percepción del papel de la humanidad en el planeta cuando comparas el tiempo geológico con una escala tan cotidiana como un año?

Sesión 5:

Extinción, evolución y cambio ambiental

Lee las siguientes afirmaciones y respóndelas de forma razonada:

1.       Según el neodarwinismo, la evolución está relacionada con la adaptación gradual a cambios ambientales.

2.       Según el puntualismo, la evolución incluye periodos de estabilidad interrumpidos por cambios rápidos y, a veces, catastróficos.

A partir de estas ideas:

·       Explica cómo las extinciones masivas del pasado estuvieron ligadas a cambios ambientales naturales.

·       Razona por qué, en la actualidad, la influencia antrópica es más determinante que los factores naturales en la pérdida de biodiversidad.

Sesión 6

Conexión con la actualidad: ODS y días internacionales

1.       Relaciona los contenidos trabajados con al menos dos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) (por ejemplo, ODS 13: Acción por el clima, ODS 14: Vida submarina, ODS 15: Vida de ecosistemas terrestres).

2.       Explica brevemente cómo estos ODS intentan frenar los procesos descritos en los textos.

3.       Investiga y señala un Día Mundial relacionado con estos temas (por ejemplo, Día Mundial del Medio Ambiente o Día Internacional de la Diversidad Biológica) y explica su finalidad.

Sesión 7

Diagnóstico ambiental del entorno cercano: Carbon Tunnel Vision

En esta actividad se trabajará a partir de una infografía titulada Carbon Tunnel Vision y de un mapa del barrio del instituto, con el objetivo de relacionar los impactos ambientales globales con problemas ambientales locales.

Fase 1. Trabajo individual

1.       Observa la infografía Carbon Tunnel Vision proporcionada en clase.

2.       Traduce y explica brevemente el significado de los conceptos principales que aparecen en ella (por ejemplo: emisiones de carbono, consumo energético, movilidad, urbanismo, contaminación, pérdida de biodiversidad).

3.       A partir del mapa del barrio del instituto, identifica al menos tres elementos o situaciones que puedan estar relacionados con esos problemas ambientales (por ejemplo: tráfico intenso, falta de zonas verdes, edificios poco eficientes, espacios degradados, contaminación acústica o atmosférica).

4.       Relaciona cada uno de esos elementos con los conceptos trabajados en la infografía.

Fase 2. Trabajo individual

Llegado a este punto le damos al play  (¿recordamos el Stand by del antiguo post?) llega la hora de meditar sobre las necesidades auto percibidas no son las mismas. Veloramos las diferencias entre un neoyorquino rico, un marroquí pobre y nosotras mismas.

Fase 3. Trabajo en grupo

1.       En pequeños grupos, poned en común las observaciones individuales.

2.       Seleccionad dos problemas ambientales prioritarios detectados en el entorno del instituto.

3.       Proponed medidas o soluciones realistas para reducir su impacto ambiental, teniendo en cuenta el papel de:

o   La ciudadanía.

o   El centro educativo.

o   El ayuntamiento u otras instituciones.

 Producto final

·       Elaborad un pequeño informe o esquema visual donde se recojan:

o   Los problemas ambientales identificados en el barrio.

o   Su relación con los conceptos de la infografía Carbon Tunnel Vision.

o   Las soluciones propuestas.

Esta actividad permitirá comprender cómo los grandes problemas ambientales globales se manifiestan en el entorno más cercano y cómo la acción local puede contribuir a mitigarlos.

 

 

 

CONTRA LA SOSTENIBILIDAD: Pequeños extractos e ideas

EvaMMT

Esta entrada la divido por capítulos, y os cuento aquí algunas de las frases o párrafos que más me han gustado o me han llamado la atención, siendo algunas de ellas fuente de inspiración de algunas actividades aplicables en el aula, que dejo aquí como pinceladas y que habría de desarrollar con más detalle (Todas ellas enfocadas al Decreto 59/2022 del currículo de la ESO).

Capítulo: El camino

En este capítulo, que forma parte del comienzo -por así decirlo- introduce el concepto, en la página 28, de “las necesidades de las generaciones presentes” y ejemplifica con un neoyorquino rico y un marroquí pobre, en los cuales las necesidades auto percibidas no son las mismas.

Aquí se me ocurre que se podría trabajar con el alumnado las necesidades básicas. Las del neoyorquino, el marroquí y las suyas propias. Que se planteen de qué podrían en verdad prescindir y de qué no. Pero esto, voy a dejarlo en Stand by al menos por ahora.

Capítulo: Contra el mantra de las generaciones futuras

En este capítulo me gusta especialmente cuando se menciona a Pedro J. Hernández, quien ya en 1950 escribió un artículo sobre el calentamiento del planeta, acompañado de una fotografía de unos niños jugando con agua en Dallas. Esos mismos niños, que en 1950 representaban a las “generaciones futuras”, hoy viven en un Dallas que se enfrenta a sequías severas. Esto ilustra que ya somos las generaciones futuras, y que seguimos actuando como si este problema no tuviera nada que ver con nosotros.

Sería muy interesante trabajar con el alumnado conceptos como el consumo del agua y la desertización. Podría dársele un enfoque multidisciplinar que involucre, por ejemplo:

• Biología y Geología de 1º y 4º para trabajar el ciclo del agua, realizar experimentos sencillos que muestren las propiedades del agua y los cambios de estado, trabajar con gráficos y datos reales, realizar un debate y estudio de casos sobre desertización y sequías: causas, efectos y soluciones.

• Geografía e Historia de 2º y 4º en la que a través de mapas se estudia la desertización mundial y su conexión con el consumo,, comparando entre regiones climáticas.

• Economía y Emprendimiento de 3º y 4º en donde pueden aprender a comparar el coste real del agua del percibido, así como el impacto económico del uso responsable.

Las competencias que se trabajarían son:

• STEM - al analizar datos, relaciones causa-efecto y gráficos.

• CPSAA - con el debate y el trabajo cooperativo

• CC – reflexionar sobre el impacto de las acciones humanas en los recursos hídricos.

• CCEC – relacionado con la sostenibilidad y la ética ambiental y acción.

A sí, no nos olvidemos de la Competencia Lingüística, que al fin y al cabo estamos leyendo párrafos de un libro. Y extrayendo información, además de practicar la expresión oral y excrita.

• CCL – relacionado con la comprensión lectora.

Capítulo: Contra la superpoblación

Habla de cambiar el concepto, que mucha gente adopta, de que somos muchos, por el de que unos pocos consumen mucho.

Y da datos de Tn emitidas de CO2 por países, que son mucho más bajas en Gambia y Colombia por ejemplo (0,12 y 1,61) que, en EEUU y Qatar, que son de 15,52 y 37,29.

Aquí se me ocurre una posible actividad: Con los datos que da en este capítulo comparar la huella de carbono de estos países, incluyendo también a España y debatir el por qué no todos deberían reducir el 10%. Aprovechamos para trabajar el término de Justicia climática (este término pertenece al capítulo anterior, el llamado contra la extralimitación).

Capítulo: Contra la transición ecológica

Lo que más me ha gustado es que incluye una pequeña pero acertada crítica a la discriminación de género, especialmente en el pasaje en el que se habla de la ministra de MA del partido en cuestión. Más allá de que su gestión haya sido buena o mala (en su opinión, mala), ha tenido que enfrentarse a críticas machistas centradas en su aspecto físico, como su pelo o su forma de vestir. Por desgracia, veinte años después, este tipo de actitudes siguen repitiéndose.

Otra cosa que también me ha gustado de este capítulo —y que desconocía, o al menos no había reflexionado antes— es la crítica a que la transición ecológica, en muchos ámbitos, se reduce únicamente a la transición energética. Además, me ha parecido especialmente acertada la infografía de Carbon Tunnel Vision.

Así como la crítica del concepto concreto “sostenibilidad”, al final del capítulo, pag 96, en el que deja claro que lo que hace falta es un cambio- un tránsito - y que la palabra sostenibilidad en si misma, lleva a equívocos, ya que implica mantener el presente sin impugnarlo.

Yo, personalmente, tenía el concepto de sostenibilidad como un equilibrio entre la naturaleza y el ser humano, en el que se pueda vivir con cierta comodidad, pero de una manera igualitaria, en todo el planeta, sin dañar el medio ambiente, nuestra salud o el hábitat de las generaciones futuras y toda la biodiversidad. Ahora me doy cuenta de que esto quizá no sea posible si no nos planteamos un decrecimiento.

Capítulo: Contra la dominación de la Naturaleza

En este capítulo me ha gustado especialmente la frase “todo lo que hemos construido hasta ahora pesa”, en el cual remarca que la esfera artificial pesa más que la biológica.

Para este, propongo una Situación de Aprendizaje que desarrollaré en otra entrada.

Capítulo: Contra la economía circular

Aquí habla del concepto de que no puede ser circular del todo, que cualquier material que se reutiliza necesita un tratamiento o algo que requiere un insumo.

Una posible actividad: En la página 126 hay numerosos datos de % y cantidades de materias primas en móviles.

Cabría plantearle esta pregunta al alumnado ¿es esto sostenible? O quizá, y teniendo en cuenta con qué libro estamos trabajando, debería cambiar la palabra sostenibilidad por otro concepto. Replantemos la pregunta ¿es responsable nuestro uso de recursos? Vale, ya tenemos la pregunta, y a partir de aquí…:

• Generar un debate

• Identificar los diferentes materiales que componen un móvil y de dónde vienen.

• Realizar cálculos y gráficas sobre cantidad de móviles en el IES  y cantidad de materiales que los componen.

• Visualización del vídeo “Cuando los elefantes luchan es la hierba la que sufre” https://youtu.be/M4fg8u8GTl0?si=z0-gJDGXcSML0E8I

• Realización de campaña concienciación usos móviles segunda mano.

Las competencias que se trabajarían son:

• STEM - al analizar datos y gráficos.

• CD -en la búsqueda de información, visualización de vídeos y en la campaña.

• CPSAA - con el debate, el trabajo cooperativo y el proyecto de sensibilización.

• CC - con la reflexión ética sobre sostenibilidad y consumo responsable.

• CCEC – relacionado con la sostenibilidad y la ética ambiental y acción.

• CCL – relacionado con la comprensión lectora.

Y los cursos ¿Dónde lo encajamos en el currículo? Yo lo aplicaría en estas materias:

• Biología y Geología de 1º y 3º (quizá 4º) para trabajar conceptos de recursos naturales, impacto ambiental, extracción de materias primas, y sostenibilidad.

• Física y Química de 2º y 3º (quizá 4º) para abordar bordar propiedades de los materiales, reciclaje, procesos de extracción o transformación.

• Matemáticas para realizar cálculos y gráficas de porcentajes, cantidades de materiales, proporciones, etc.

• Tecnología y Digitalización para hablar sobre la construcción de dispositivos electrónicos, huella tecnológica, obsolescencia programada.

• Educación en Valores Cívicos y Éticos como producto de consumo global con implicaciones sociales, ambientales y éticas.

• Ámbito Científico Tecnológico de 3º y 4º que incluye biología, geología, matemáticas, física y química.

Capítulo: Contra el reciclaje

En este capítulo, habla de plásticos, mencionando que se les da mucha importancia en relación al bajo porcentaje que suponen respecto a otros residuos. Pero aun así, incluye datos, de nuevo, de porcentajes, cantidades y menciona numerosos ríos que aportan plásticos al mar, entre otros aspectos.

Una posible actividad: Al igual que en la anterior.

Cabría plantearle al alumnado esta pregunta ¿Nuestro consumo de plásticos respeta los límites de los ecosistemas? O podemos cambiar la pregunta a ¿podemos vivir sin plásticos? Ya partir de aquí...

• Generar un debate

• Investigar sobre el origen de los plásticos y alternativas.

• Realizar cálculos y gráficas sobre cantidades de plásticos.

• Trabajar con las Islas de plástico y las corrientes de circulación marina y su relación con el clima.

• Situación de ríos principales fuente de contaminantes.

• Cadenas tróficas y biocumulación.

• Realización de campaña concienciación contra el uso de plásticos.

Las competencias que se trabajarían, al igual que en la actividad anterior: STEM, CD, CPSAA, CC, CCEC y CCL.

Y los cursos: El curso más apropiado en este caso sería 3º de la ESO, para las mismas materias (Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas, Educación en Valores Cívicos y éticos y el Ámbito Científico Tecnológico) y además incluiría Geografía e Historia en relación a la actividad humana, la organización del territorio, la circulación de masas oceánicas y las consecuencias ambientales globales.

Y al llegar a estas líneas, me planteo que habría también que darle una vuelta a trabajarlo desde el punto de vista del periodo geológico llamado “Antropoceno”, encajaría en 4º de las ESO.

---

 [EM1]

CONTRA LA SOSTENIBILIDAD: breve reflexión y resumen

 

EvaMMT

En esta entrada vamos a hablar del libro “Contra la sostenibilidad” de Andreu Escrivá

Es una recopilación exhaustiva y crítica de términos relacionados con el MA y el cambio climático que plantea a modo de disertación, acompañada de anécdotas y ejemplos y referenciada con una más que considerable recopilación bibliográfica.

Una reflexión profunda, que te lleva a cuestionar hasta tu nombre -permítaseme la licencia expresiva-, sobre la validez de aquellas acciones individuales que se realizan, bajo el paraguas de la sostenibilidad, para luchar contra el Cambio Climático, que a su vez dice que son necesarias, pero insuficientes. Y sobre las empresas y políticas que promueven campañas medioambientales, que según el autor son insuficientes, equivocas y/o con el fin solamente de lucro monetario o personal.

Ofrece una visión compleja del futuro climático, aunque deja abierta la puerta —o quizá solo una pequeña ventana— a un cambio que debe comenzar de inmediato y avanzar de forma gradual, pero profunda, hacia un decrecimiento colectivo.

El mensaje de este autor es, como ya he señalado, crítico y realista, pero también esperanzador. Prueba de ello es una de sus numerosas frases inspiradoras: Este haiku: «Esa luciérnaga, al caer de la hoja, ya emprende el vuelo».

 

Gijón 2100: una historia, dos futuros

Verónica González.

Con lectura del libro Ecotopías, y tener en mente un proyecto interdisciplinar titulado La máquina del tiempo, la inspiración llegó.

A continuación os dejo una propuesta didáctica inspirada en el libro Ecotopías, que se ha aplicado en el aula de tercero de la ESO y sus resultados. La estimación de duración prevista  es de 4-5 sesiones (50 min cada una), siendo el producto final una reflexión y modificación de una imagen de una zona del barrio mediante IA para diseñar una distopía y una ecotopía.

1. Objetivos

• Comprender el concepto de ecotopía y su relación con la sostenibilidad.
• Analizar los principios de organización social, económica y ambiental.
• Desarrollar pensamiento crítico sobre modelos de desarrollo y de sociedad.
• Fomentar la creatividad y el trabajo cooperativo.

2. Competencias Clave

• Competencia en ciencia y tecnología (STEM): análisis de recursos naturales y sistemas sostenibles.
• Competencia social y cívica: reflexión sobre justicia ambiental y equidad.
• Competencia digital: uso de la IA como herramienta no como sustitución del pensamiento.
• Competencia en comunicación lingüística: argumentación y exposición oral.

3. Saberes Básicos (LOMLOE)

• Impacto humano en el medio ambiente.
• Modelos de desarrollo.
• Ética ambiental y responsabilidad individual/colectiva.
• One-Health.

4. Secuencia Didáctica

Sesión 1: Introducción

• Reflexión inicial sobre qué tenemos en la actualidad y qué nos gustaría tener o que cambiase en el futuro. 
• Lectura de la introducción del libro Ecotopías e invitación a soñar.
• Creación de los equipos de trabajo, explicación de la tarea y reparto de zonas del barrio.

Sesiones 2 y 3: reflexiona.

• Imagen propia u obtenida de la red de la zona escogida por el equipo.
• Modificación de la misma mediante IA para obtener una imagen distópica y otra ecotópica. El alumnado tendrá que entregar la foto generada con el prompt o los prompts introducidos para obtenerla. 
• Descripción de los detalles que se ven en cada foto explicando qué puede causarlo y reflexionando sobre la consecuencias que suponen. Pueden ayudarse del archivo html que se les facilita y que se muestra a continuación.

Sesión 4: exposición y puesta en común.

• Cada grupo presenta su distopía y su ecotopía, explicando al resto del alumnado qué se muestra en imagen modificada, qué lo causa y cuál es su consecuencia.

5. Evaluación

• Rúbrica (criterios):
  • Claridad y coherencia del modelo propuesto.
  • Integración de principios sostenibles.
  • Creatividad y originalidad.
  • Participación y trabajo en equipo.
  • Presentación oral y visual.

6. Recursos

• Libro Ecotopías. Imaginar el futuro para cambiar el presente.
• Material digital: Canva, PowerPoint, Padlet.
• Documentos de apoyo: mapas, datos sobre impactos actuales, archivo html creado con Copilot por la profesora (autora de esta entrada).

PRODUCTOS FINALES

*Presentación elaborada con IA (NotebookLM) a partir de los documentos entregados por el alumnado.